小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析存在的問(wèn)題及原因 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析
2022-04-24 天奇生活 【 字體:大 中 小 】
一、教師教學(xué)拔高要求,教學(xué)繁雜。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此,教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易,以簡(jiǎn)馭繁。其次,教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn),訓(xùn)練的難點(diǎn),學(xué)生的疑點(diǎn),語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),就可以在一定程度上克服“拔高要求,教學(xué)繁雜”的問(wèn)題。
二、教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展。
有些教師認(rèn)為,凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容,都是正確的;凡是教材中提到的知識(shí),都是重要的。因此,從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答,把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器,不考慮問(wèn)題的難易度以及學(xué)生回答問(wèn)題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程日標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,但教材不是給教師樹(shù)立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”,而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)的教材觀,要求教師做教材的主人,成為教材的鑒賞者和開(kāi)發(fā)者,創(chuàng)造性的使用教材,做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。
三、朗讀指導(dǎo)重技巧,情感體驗(yàn)不深刻。
當(dāng)前,很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性,并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過(guò)程中,更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上,如重音、停頓、節(jié)奏等,或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求,如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo),不能觸及文本的深層,學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面,不能對(duì)課文有更加深入的理解,也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的,但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手,從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼,結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā),體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思,學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法。
讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料,拉近學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生與文本零距離接觸;借助媒體手段和教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感同身受;開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中,教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟,達(dá)到以讀代講的目的。總之,只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈,才能讀出形,讀出意,讀出情,下讀出味,讀出神。
四、教師教學(xué)過(guò)分依賴(lài)教材和備課資料。
在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教材,甚至照著教參寫(xiě)教案,搞”教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考,沒(méi)有“化”的過(guò)程,雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫(xiě)在了自己的教案上,但由于沒(méi)有消化,還是人家的,肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。
五、教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。
仔細(xì)分析一些課例,許多課的問(wèn)題都出在教材的把握和處理上,有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好,缺乏整體把握問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本,才能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、追求形式,浮華空泛
閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬:教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利,課后反饋卻很不理想。為什么?環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒(méi)什么疏漏,學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題,那么問(wèn)題出在哪里?小組討論、多媒體輔助……教學(xué)方式、手段本身無(wú)錯(cuò),關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過(guò)于追求形式,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣,其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒(méi)有充足“讀”(尤其是默讀)的時(shí)間,發(fā)言順應(yīng)老師思路,而非自我生成。更直白些講,過(guò)分形式化的課堂,使學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)不斷受到?jīng)_擊,容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下,學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示,猜測(cè)老師想要什么樣的答案,而不是考慮自己收獲了什么。沒(méi)有思考,何來(lái)感悟?浮華之下,自然只剩了空泛。
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