認知教學(xué)理論及其主要內(nèi)容是：當(dāng)新的經(jīng)驗改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富或改組的過程，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強與改變。

　　行為主義的教學(xué)目標(biāo)在于為學(xué)生提供特定刺激以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)越具體、越精確越好。而以布魯納為代表的認知主義則認為教學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、符號運算和想象等技能。

　　在布魯納的教學(xué)思想里，幫助或促進學(xué)生的成長和發(fā)展是其中心課題。他曾強調(diào)：“教學(xué)，說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論?！?/p>

　　同時他強調(diào)：“我們也許可以把追求優(yōu)異成績作為教育的一般目標(biāo)；但是，應(yīng)該弄清楚追求優(yōu)異成績這個說法指的是什么意思。它在這里指的是，不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！?/p>