布魯納提出：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用，并且認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分層次的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織,都強調(diào)心學(xué)習(xí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，即新舊知識之間的相互作用。

　　布魯納將認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為“表征”、分為動作性表征、映象性表征、符號性三個階段。動作表象是借助動作進行學(xué)習(xí)，無需語言的幫助；圖像表象是借助圖像進行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

　　布魯納提出的理論意義：

　　布魯納主張根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點來進行教學(xué)，并提出"認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)"學(xué)習(xí)理論。這一學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)前兒童語言教育發(fā)展也有著巨大的影響和借鑒作用。

　　從教學(xué)手段、過程、內(nèi)容、情境設(shè)置及教師運用等方面來闡述認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)前兒童語言教育的幾點啟示，以期對我國學(xué)前兒童語言教育事業(yè)提供一點探索和研究價值。